句型是根据句子的结构、特点和意义从大量句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，教师应根据学生认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，以达成句型教学目标。

首先，创设真实情境，加强意义理解。建构主义学习理论认为创设情境是意义建构的必要前提。教师可利用多媒体和直观教学手段，创造有利于学习者构建意义的环境。例如，为了教学生“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式”，教师可利用气球比赛创设情境，通过直观的场景帮助学生理解句型。

其次，设计旧知铺垫，巧妙呈现新知。教师应充分挖掘教材，利用学生已有的知识、经验作为新知识的基础。例如，在教学《牛津小学英语》中“what can you see?”时，教师先与学生进行已学的“can you…?”对话，然后通过多媒体展示场景，引导学生感知并理解新句型。

第三，强调意义联系，实现知识迁移。教师应引导学生通过主动探索和发现，构建所学知识的意义。以时间表达的句型为例，《牛津小学英语》教材采用循环式编排，以时间表达的句型在教材的不同单元多次出现，帮助学生实现知识迁移。

最后，提倡协作交流，体现真实交际。建构主义学习理论强调协作交流是学习过程的重要组成部分。教师可设计任务，如“认识新朋友”，让学生分组讨论，通过交流构建信息，熟练巩固所学句型，同时在真实交际中获得成功体验，增强学习信心和兴趣。