一、教师必须高度重视课前准备工作，做到有备而来、充分讲解。一方面，要提高备课的有效性，在备课上强调独立钻研，自主备课；倡导进行集体备课，合作研究。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。另一方面，要努力提高学生预习的有效性。教会学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；同时有针对性地提出预习题，以教促学；另外，还要进一步重视预习的课堂检查，以学定教。

二、努力使课堂操作更加有效，做到有的放矢、事半功倍。

在教学目标方面，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；同时，教师应主动对目标的达成度自我评估。

在教学方式方面，语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

在师生角色方面，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

在教学资源方面，课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。在学习评价方面，评价应做到完整的评价，包括激励和批评。应有针对性地评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。应作出发展性的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生自尊。

在教学结构方面，线性教学设计作为传统的教学设计观，应以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。组块教学代表现代的教学设计观，应以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，倡导多元组块教学设计，也不放弃线性教学设计。

三、提高课后教师反思的有效性为下一步教学积累经验、夯实基础。一方面，教师本人要做到勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。