1、教学就是教师“教学生学”。,也就是提高学生的各种能力。其中最主要的便是提高学生的智育水平。教学要以完成智育任务为本,这是教育途径中,教学有别于其他途径的主要特点。
2、教学重智育,教学的主要目标就是提高学生的智育水平,作为全面发展教育的组成部分的智育,主要是通过教学进行的,两者之间有着密切的联系。
3、但二者也有区别:一方面,教学除了是实现智育的途径外,还是实现德育、体育、美育等诸育的途径;另一方面,实现智育的途径既有教学,但也有课外活动、竞赛活动等其他途径。
因此把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
婴儿时期教育的重点是身心的养护和锻炼,以保证儿童具有健康的体魄。卢梭非常重视儿童的身体是否强壮,主张从出生起,就应对儿童进行体育锻炼,促进儿童身体的自然发展,增强体质,养成抵抗疾病的能力,为以后各时期的教育打下良好的基础。与此同时,卢梭也非常重视儿童的心理是否健康。婴儿时期的教育,通过对儿童身心的养护和锻炼,使儿童学说话、学吃东西、学走路,尽早使他们自由地支配身体,自己控制自己,还要保持身体的自然习惯。
儿童时期理智睡眠时期,儿童的智力还处在感性阶段;记忆力还带有感性的特点;还不能接受观念,只能接受形象;还没有理性。因此这一时期的智育和德育应是消极的。他提出此期的智育和德育不应操之过急,要适应儿童智力发展的特点, 主张消极教育。在智育方面,卢梭指出应该首先锻炼儿童的感官。卢梭认为人有六种感觉,即:视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉和共通的感觉(观念)。其中触觉最重要。儿童通过接触并从认识周围事物中获得经验和知识,发展记忆力和判断力。在德育方面,卢梭根据这一时期儿童缺乏思维能力,善于模仿等特点,提出了一些具体的作法:为了远离城市的不良风俗,儿童应到乡村去,生活在自然环境中,接受自然的教育。教师必须严格管束自己,“保持纯朴、谨言慎行”等等。