为什么孩子听不懂父母讲数学？
父母给孩子讲数学，先思考第三个问题，第一你是一老师的身份，还是以家长的身份？你辅导的时候是拿着他的教科书，还是拿着他的作业？你跟他探讨的是他学过的知识还是他没学过的知识？思考这三个问题，这三个问题都会影响你来跟孩子辅导数学过程中你的心态和他的心态，首先我们重视的是人的心态，如果心态不对称，那我们想象一下大人和大人之间沟通还会有心态不对影响沟通效果的时候呢，你怎么能确定知道你和孩子之间的沟通心态就是正确的呢，让我们看第二张幻灯片
心态之间的对称和不对称，体现在四个方面，第一，父母的心态是热切期待，你期待的是什么？期待的是孩子睁着渴望的双眼看着你在说话的时候他怎么想他在嘴上刷刷刷把你说的意思都写出来，是这样的吗？如果他完全的给你写出来了，那么你就满意了，可是你知道孩子的心态吗？孩子的心态是紧张的和防范的，因为过去你辅导他数学的过程中的经验，那些场景给她的印象太深刻了，过去的场景是他做错了，你说的都是他的错题，而且是跟着他的作业，你没有讲他没有学过的知识，她不会做题是因为有不会的知识你不知道啊？你就盯着那个错误的题目，而错误题目的本身就是他怕的事儿，他不愿意看他错，你愿意别人看你的错吗？你所以你没打算给他讲新的东西，你只是跟他说那些错误的东西，那么他就害怕，然后呢，前几次的经验呢，他有心听不懂你就着急，你一着急你的语速就提高，你的语速过快它就会发愣，那发愣的结果呢？是什么你有怒火，你怒火起来你就失去理智，你失去理智，于是他留下一个烙印，只要你辅导我数学，我就得紧张防范，因为一会儿不定，你会怎么着又会失去理智呢，接着我们看用词用词是你用的词，在辅导他的时候辅导数学的时候，你用什么词汇你是成人，你是爸爸妈妈，你的职业你是职业老师吗？你知道职业老师在辅导孩子的时候说的词汇这些词汇是尽量被孩子理解的，语境中的词汇你当过老师吗？你没当过老师，所以你用的词就不是在他的语境范围之内的，他怎么可能听懂呢，所以他听不懂就会无语，他无语你就会认为他不认真，态度不好又开始发火又变成你无奈，因为你很受挫折，你的话呢他都听不懂你的哪些话，他听不懂，你好好的把数学奖给他，然后你认为你条理思路都极其清楚，然后呢听不懂，听不懂，你在发火也没用了，她已经变成害怕了，便成了心里紧张了，这时候你就无奈了，你无奈的这个情绪会进一步感染的，下一次，感染到下一次就会记录了，下一次只要一开始他就会知道又会是这结果，所以只要你打算辅导他数学，他就会进入紧张防范，然后你再看你的语意，你说着说着就不说数学了，你开始说你怎么就不懂了埋怨你怎么那么笨呢标签你怎么这个都不知道呢？你你都上几年级了唉，这个时候你把话题的语义扩大化了，扩大到不是你的数学了，不是他数学的，是你扩大到情绪范围，扩大到以前过去的事，又变成了埋怨，又变成了这事儿，他怎么样了？晕懵了，这都不知道数学了，所以三十分钟左右基本上进入这种情况，你自己拿气晕了还是变萌，你气晕中间呢，这事才算是烦事，这就是我说的心态不对称，您那有热切的期待您的热切期待，不解决问题。
那好我们再看看进一步它发生的是什么样的事情，用于不对称，你得辅导孩子的时候回忆一下你，把你辅导他的语言，你能不能用录音吗？你录下来就知道了。术语太多，什么叫术语多呢？哎，你动不动就这是未知数啊，得未之数语，这是常识啊，属于是速度公式速度，还不知道速度是什么，您在一教八折八折是什么呀？是吧？这就是折扣啊，你把折扣他就更听不懂了，说它原价卖出去卖出去就应该获利获利，你知道就是盈利啊，又不懂了，获利就是利润又不懂了，获利就是赚钱，你以为赚钱他懂吗？他赚钱也不懂啊，你就没跟他吐露过商业知识，你要是越说语速语速越快，语速越快，到最后小脑的神经越来越紧张，还是就没办法听进去了。随便一个词汇从脑海里抓出来，你恨不得能说上十分钟的话，这十分钟的话中他连30秒的内容都没听明白，所以我现在说了您说的太多，您期望他接受的是100样东西，您又希望他在十分钟之内把这100样东西全都接受。我们看看这是什么样的情景，我们应该研究一下，到底我们的脑力不对称体现在哪里？所谓脑力不对称是指她的大脑仍然在发育阶段，我刚才告诉你到了九岁才2500万，连着三天都到不了，这还只是高级知识分子家庭，这高级分子还不是太宅的，还得是愿意交流的，包括中国设备在美国是认知律师的家庭，医生的家庭在三岁以前听到过的词汇将达到1000万个，而低收入家庭连100万都没有，他们到九岁的时候智力结构完全不一样，因为大脑他们的供给不一样，他他的大脑在发育，你说的话都得灌进去，您说的太快根本就，落不下，而成人的大脑是一个发育完全的大脑，它已经发育完了，这个时候你想啊，你输入他输入你是输出这个输入和输出是错位的什么意思？他的大脑我们的很多父母是这样的小孩，平时跟你这高高兴兴的挺好，她问你一个问题吗吗？那为什么是红的呀？你就开始给他讲，你讲两三分钟他没话了，他甚至都不知道他在说什么，他听不懂啊，你让她看清是为什么，那是红的你就说红颜色，红颜色的灯我们不能走就完了，妈妈会说好多话，这样才能安全，我们交通才有秩序，才能保证所有人更好，根本就没想知道那个您能别说那么多吗？您说那么多已经彻底了，你都打乱我思维了，你就为了显示你牛，显示你知道的事儿多是吧？你又没有学过当老师，所以在孩子面前可想显示一下我是他爸我是他妈，我觉得事多，我可以想快速的让他都知道，所以输出与输入是错位的，要不是这种错位。当老师，你先说说我们怎么改吧。
先说说我吧，我是北京师范大学毕业的，师范大学是专门培养教师的地方，月以后我回去教书，在北京师范大学附属中学，交了三年的数学，初一初二初三，后来我就出国了，出国了，到啦了澳大利亚我又教数学，我在中国就辅导过小学的数学竞赛班，到了澳大利亚继续辅导，辅导完了以后到英国跟交流到美国参加，我看到的孩子多了去了，不是说在澳洲，英国家长们就不急家长们也是集辅导也是几真的，那么我说在这听的学员中有的也是老师，那么我就不知道你有没有学过，作为北京师范大学国学儿童认知心理学，学教育学的时候，第一条就叫孩子为主体，我相信这句话保证你没听懂，孩子没足为主体，你没听懂，你不知道具体指的是什么，我都给你配个图了，在这个图中你看到了什么好好看看我配的图，我这配的图是用心拍给你的，这孩子正在学走路学走路，必须是他自己走，爸爸妈妈是帮助协助他去走路。你看看这你看见过爸爸妈妈辅导孩子走路的时候，有扶到她脚脚的吗？如果你这么教她，就破坏了它的主题主体是我现在想学，但是你牵着他的手是防止他摔了导致的后果，但是决定走不走的权利在他决定抬抬脚的权利在他，你想想辅导数学也是这样，你辅导数学已经宣宾为主了，你已经在转着他的脚丫子，推着他往前走了，那还叫他为主体吗？你就要夺了他的主体。我说第二个孩子大脑决定学不学迈不迈着脚步，他大脑有了预设的速率，尤其是孩子那神经元钢厂权益激活的时候得慢一点，比如说说一个词汇，你跟他说一个词会说这叫长，这叫长方形的长，怎么讲的？长得讲好几遍好几遍他才知道这是长，那么如果这孩子学长方形的，长是在教室里第一次听老师说的，麻烦他很长时间理解不了你该做的事，如果是他在家里轮到做作业才知道长已经晚了，她已经变成抽象理解了，你得在家里直接指着桌子说，你就坐这桌子是长的那边一开始她肯定不懂这厂那边，但是你让他做呢，让他过上两三天，过上两三天他就会说问你你做的是哪边儿，我做的是宽的那边宽的就是短的那边，他一下就懂了，她做的事长的那边我在，孩子在学校写小说还是先学的是整数，你跟孩子说郑小树他都讲述，他就听不懂，你给他说123456是整数，他就不懂这些概念，一些概念提前太早，你跟他说只会把大脑搅熟葫芦，他的神经元还没到那个位置，所以大脑有发育的预设阶段，你看能不能提前能提前你看浇的小树老师啊，在小学二年级三年级开始教完小数，教完小数你知道吗？我在玉门小学教书的时候，我就问这个小朋友，小朋友喜欢我小朋友问，我就问他什么叫小数，他就说这123就是小说，我说为什么123就是小数呢？他说着123年级是小学，所以这是小数，那四年级呢也是小数六年级呢，也是小数。老师，那这小数该怎么教呢？家长带孩子去超市就不让孩子看这生活标签，而生活中都没有你给它抽象概念，他肯定理解不了。三四岁四五岁就带着孩子去你你喜欢这酸奶是吧？你就让他看着孩子的看这价格。他就会看到小数2.2.08，他就记住这个。不用跟她讲见过他就记住了，当你跟孩子说做好了，坐在桌子上，他问你叫什么桌子吗？你再问他桌子是什么，他就会说有四条腿的桌子都是木头的，坐在上面好写作业吃饭，他是不是能讲给她听啊？你从来没讲给孩子这个概念吧，因为他看见了你能够让他早点看到小数码，能让她早点看见分数小数吗？当他看到这些的时候，当他明白这些的时候知道吗？这就是他大脑的速率，你只需要提供生活的看得见的。自我主动行为就到他的身上，他决定走路，他决定记住这个，他决定下一次问你这个，让他问你这个这件事儿已经在他脑海中徘徊了一段时间，他问你就是打算学了你讲出来正好满足她的认知他大脑的速率这就孩子为主体，你不能喧宾夺主，你不能拽着他的脚，载着她的脚腕说迈这一步迈这一步，因为你一旦剥夺了这孩子就一直靠你啦。什么叫一直靠你啊？就是反正都是你盯着我管这个那行，那我以后就自己不玩这事儿，自己接下来该玩什么玩什么反正那是不快乐的时间，你肯定也会抓我去数学的，你肯定会找我督导我，他，她就完全爱上你了，靠着你的理解力靠你这学习快乐这事儿就跟他完全无关，完全跟快乐无关，这孩子当然咋会躲着他了，我一本书叫妈妈教的，数学就是回忆，我小的时候妈妈怎么教给我数学的，我妈妈给我的事让我启发的是高兴，是我喜欢我妈妈给我做的那些事情，都会让我觉得数学真好玩儿，数学是一个好玩儿的事儿，我暑假里有多少厘米？我跟我妈妈说我今天晚上吃这么多粒米，我妈妈单独拿一小锅，把我选的那米做出来，于是我就知道我选60厘米做出来的是多少？绝大多数小朋友不知道，然后我出去跟人说，我跟大人有时候说我最多吃120粒米，那你就准备煮出来自己看，150厘米一个碗，成不了，我讲这个时候都是我生活中带来的，我把家里那一大袋袋米往棋盘上一放，我跟妈喜欢下象棋，我们家象棋棋盘挪过来，我说一个格放一个，第二个放了第三放三放到第七个格的歌放不下了，我就把我这本拿来，我说这本儿当的哥我就开始往里头放，知道吗？为什么这么放？我为什么这么放啊？这么放的原因，这么放的原因就是因为听了一个故事说有一大臣课特别牛牛在哪儿呢？牛仔，还有我就恨着中国数学这几何翻译成几何？这几盒是外来的，既然他是外来的，咱看看人古希腊叫什么 Geometry测量地球测量，这测量，多好理解呀。
父母为主导，它是主体，可他并不知道该吃什么他吃什么，有营养是我们决定的，他只说我要吃它是主体我给他配他吃的我是主导，现在很多孩子爸爸妈妈在家里头要孩子要自由，连点规矩都没有了，什么叫孩子没规矩啊，这爸爸妈妈说晚上睡觉前要听岳阳楼记，我在班里交的。我开这个父母学习班，我在培养父母的能力，52周给爸爸妈妈晚上听三遍，岳阳楼记。放上三遍，这个岳阳楼记的，你决定你决定，你决定决定去做什么事情，你给孩子说，这是我家里听谁的话，这就是主导的作用，主导是决定它发展环境，我决定他听什么，我决定他看什么，他睁开眼睛看的就是字，就是a4纸上那么大一个字，当他看到这个时候，他自然就学到东西了，我决定提供的是支持手段，我决定给他寂寞，不是他想抢我手机就抢我手机手机我决定给他看，15分钟就是我决定的，现在的孩子到外面为什么哭哭嚷嚷的那么多，你到国外去旅游有小孩几个外国在公公嚷嚷着奔来跑去的，欢笑打闹的，那是沙滩沙滩可以在餐厅呢，为什么就是因为连规矩都失去了，在家里纵容的结果也就是说父母的主导性都没做到，你不决定环节你不决定支持的手段你不决定他可以有，甚至由于它应该有的危害，都属于防范，其实我说的这个只是简单的当老师必须要过的关，知道什么叫主体，知道什么叫主导，你不能喧宾夺主，你也不能没有了主导权我给你几道题，这个很多父母们无法回避的，你们如果会做的话，你们会做的话做这个鸡兔同笼，你打算怎么讲呢？你能告诉我你打算怎么讲呢？你先试试看怎么讲，然后把你讲的过程中说的内容都说给我们听听说给我们听说的是什么，讲的过程的要点是什么？后面的一律都听不懂，如果他听不懂你在还在那滔滔不绝充满热情的给他讲换不同的词汇给他讲，你都不知道他卡在哪儿了。咱能不讲的吗？我该怎么讲？那不就事论事我不再考虑那鸡兔是不是在一块儿？咱现在是不是你见过鸡吗？
先讲过，你竟然系有几个脑袋兔子，有几个脑袋，一个脑袋，那鸡有几条腿只有两条腿，兔子有几条腿四条腿，咱们慢慢做个记录，当你看到一个头的时候，如果是机头有几个角，大家看我的幻灯片就能看懂了，她是两个肚子那四个，您再看他两个头呢，仅有几个角四个兔子呢，四个两只兔子八个角，即使有机是几个脚，一只鸡两个脚，三只鸡是六个角，三只兔子的12个，我一点儿一点儿给他练，他可高兴了，他一他一，他可会救，现在鸡和兔加起来就12只，你给我凑出30只脚来。他只要是看懂了，他就敢去揍他，一抽出来就可高兴了，听懂了吗？孩子的高兴是她的瞬间的结果，是她真正懂了的事情，他会了他才高兴，她高兴了，她对学数学就有信心了，所以我拿这道题是讲给你听，绝大多数的我的这个教案就是这样讲的，教案是获奖教案，我这都把我看家的劲儿拿给你，咱别说这追击问题就更简单了，跟我一讲顿时就会了，年龄问题也是一样，其实你要下降到孩子的语言，你要现在的孩子语言就是以孩子为主体爸爸妈妈吗？
降低给他讲什么内容，选择什么方式讲给他就是以，我们为主导，这就是差距和区别，真正我们给孩子讲的是以他为主体以我为主导讲给他，那么我父母该学什么？看看这张幻灯片，我讲的是父母该学什么？三个方面，打开对数的感受孩子的兴趣才会来，他才不会烦数学剩下的你跟他一天到晚较劲，他能喜欢数学吗？其次第三个要学习心理发育，儿童心理发育是情感优先，他要喜欢你应该发现孩子喜欢的老师那门课就学得好，等到下学期这门课换老师了他第一见了就没人缘，就不喜欢这门课，成绩大幅下滑他就不再喜欢他了，所以儿童心理是以喜欢为主，当您辅导他数学的时候能不能开开心心的，能不能跟他说，把你的卷子给我，我来做做，你说一下，我回忆一下我小时候的情况，你能设定这样的开场吗？这样的场景吗？这就是儿童教育心理学的内容这些如果你都学不会，你又跟那孩子生气，那何苦呢？我这边妈妈教的数学里面主要讲的是妈妈的角色不是当老师，妈妈的作用是燃起孩子对这事儿的兴趣，妈妈的作用是，帮助孩子建立生活的兴趣。