教学目的：

1、学习运用叙事学的基本概念分析小说叙事艺术的方法。

2、全面了解祥林嫂的悲剧成因。

3、了解鲁迅小说人物形象的两大基本类型（农民、知识分子）的特色和意义。

教学重点：

1、教会学生分析小说结构和叙述视角转换。

2、教会学生全面探究祥林嫂的悲剧成因，并在此基础上探索小说的主题意义。

教学设想：

第一课时：通读全文，理清情节结构；第二课时：引入叙述者概念，研究叙述者意义；第三课时：引入视角概念，分析叙述视角；第四课时：深入探究祥林嫂的悲剧意义；第五课时：概括次要人物形象，理解标题含义。

第一课时教学要点：通读全文，整体把握情节结构。

教学过程：学生阅读前四本名著之一，并撰写读书笔记。教师朗读课文，引导学生理解整体情节和结构。

提问：这篇小说写了什么？

回答：小说讲述了“我”回鲁镇途中遇到沦为乞丐的祥林嫂，随后得知她去世的消息，回忆其生平。

提问：小说按照时间顺序叙述吗？

回答：不是，使用倒叙方式。

时间线与心情变化：第一天与四叔交谈、拜亲访友，感觉单调乏味；第三天回忆祥林嫂，心情忐忑；傍晚得知噩耗，感到内疚；夜深被爆竹声惊醒，懒散舒适。

提问：为什么将与祥林嫂的对话放在第三天？

回答：突出作者不安的心绪，对祥林嫂命运的预感，与噩耗形成呼应，表现作者的惊慌。

第二课时教学要点：引入叙述者概念，研究叙述者意义。

教学过程：讨论上节课提出的关于叙述者的问题。

回答：在《故乡》中，鲁迅与闰土的对话表现出知识分子的复杂性格。《祝福》中的“我”则显得更加软弱、动摇。

提问：叙述者“我”是谁？与作者有何区别？

回答：“我”是叙述者，与作者“鲁迅”不同，叙述者在小说中讲述故事。

举例：《孔乙己》中的“我”是小酒保，《最后一课》中的“我”是小弗朗士，《我的叔叔于勒》中的“我”是约瑟甫·达勿朗诗。

提问：“我”的性格特点是什么？使用第一人称讲述有何好处？

回答：“我”思想进步、有同情心、软弱、退缩。使用第一人称增加了故事的真实感，凸显了“我”与周围人的对比。

第三课时教学要点：引入视角概念，分析叙述视角。

教学过程：解释视角概念，通过诗歌《终南山》引入视角变化的例子。

提问：小说中是否有视角变化？

回答：在回忆祥林嫂生平时采用限制性视角，通过“鲁镇人”的视角叙述其活动，而卫婆子转述部分则形成了另一视角。

第四课时教学要点：深入探究祥林嫂的悲剧意义。

教学过程：分析祥林嫂悲剧的成因与意义，探讨社会环境、封建礼教、个人愚昧等因素。

提问：导致祥林嫂悲剧的主因有哪些？

回答：封建礼教、族权压制、道德沦落、无财产权保障、周围人冷漠麻木、个人愚昧等。

第五课时教学要点：概括次要人物形象，理解标题含义。

教学过程：总结四叔形象，分析标题“祝福”的多重含义，完成课后题目。

提问：四叔的形象特点是什么？

回答：四叔道貌岸然，是封建礼教与迷信的卫道士。

提问：小说标题“祝福”有何深意？

回答：标题不仅标志着时间背景，还反讽了祥林嫂悲剧的背景，与祝福的气氛形成对比，揭示了祥林嫂命运与祝福之间的关系。

结束语：通过这五节课的学习，学生将深入理解祥林嫂的悲剧及其社会背景，掌握叙事学的基本概念，提升分析小说的能力。