《大禹治水》教学设计与反思

　双阳中心小学 李奕兰

　认知目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力。

　技能目标：有感情的朗读，理解先后顺序的疏理。

　情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。体会舍小家为大家的精神。

　课前准备：课件，.幻灯片。

　教学过程：

　一、导入新课

　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　二、学习课文

　学习第一节

　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　自己读读第一节。

　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　学习第四节

　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　学习第二、三节

　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　2、出示幻灯片：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　4、指导朗读。

　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　课文中的“九”你是怎样理解的？

　（指导朗读）

　8、连起来练读第二节

　学习第三节

　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　2、教师示范朗读第三节。

　3、出示填空题：

　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　7、指导朗读。

　三、小结

　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　四、课件展示。

　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

　反思：

　我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。

　1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

　2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

　3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。