1. 初中阶段,古文中“而”字有哪几种意思
初中阶段并没有明确要求,有几种意思。倒是有中学文言文大纲。你可以根据例句来判断。
3.而
1.用作连词。
可连接词、短语和分句,表示多种关系。
(一)表示并列关系。一般不译,有时可译为"又"。如:蟹六跪而二螯。(《劝学》)
(二)表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。如:君子博学而日参省乎己。(《劝学》)
(三)表示承接关系。可译为"就""接着",或不译。如:余方心动欲还,而大声发于水上。(《石钟山记》)
(四)表示转折关系。可译为"但是""却"。 青,取之于蓝,而青于蓝。(《劝学》)
(五)表示假设关系。可译为"如果""假如"。如: 诸君而有意,瞻予马首可也。(《冯婉贞》)
(六)表示修饰关系,即连接状语。可不译。如: 吾尝终日而思矣……(《劝学》) 吾恂恂而起。(《捕蛇者说》)
2.用作代词。
只用作第二人称,一般作定语,译为"你的";偶尔也作主语,译为"你"。例如:
而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母。(《记王忠肃公翱事》)
3.复音虚词"而已",放在句末,表示限止的语气助词,相当于"罢了"。
一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)
闻道有先后,术业有专攻,如是而已。(《师说》)
2. 而的用法及例句初中
而 1。
用作连词。可连接词、短语和分句,表示多种关系。
(一)表示并列关系。一般不译,有时可译为"又"。
如:蟹六跪而二螯。(《劝学》) (二)表示递进关系。
可译为"并且"或"而且"。如:君子博学而日参省乎己。
(《劝学》) (三)表示承接关系。 可译为"就""接着",或不译。
如:余方心动欲还,而大声发于水上。(《石钟山记》) (四)表示转折关系。
可译为"但是""却"。 青,取之于蓝,而青于蓝。
(《劝学》) (五)表示假设关系。可译为"如果""假如"。
如: 诸君而有意,瞻予马首可也。 (《冯婉贞》) (六)表示修饰关系,即连接状语。
可不译。如: 吾尝终日而思矣……(《劝学》) 吾恂恂而起。
(《捕蛇者说》) 2。用作代词。
只用作第二人称,一般作定语,译为"你的";偶尔也作主语,译为"你"。例如: 而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母。
(《记王忠肃公翱事》) 3。复音虚词"而已",放在句末,表示限止的语气助词,相当于"罢了"。
例如: 一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》) 闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
(《师说》) 。
3. 初中语文文言文“于”字意思最好是初中文言文所出现的”于“要有例
初中语文文言文“于”字意思一、介词 “于”与名词、代词或名词性词组结合起来组成介宾结构,在句中充当状语或补语. 1.引进与动作行为有关的处所. ⑴表示动作行为在何处发生、出现或进行. A.“于”所在的介宾结构用于动词或谓语之后,作补语.可译为“在”,或仍作“于”. 例:身直为闺合之臣,宁得自引深藏于岩穴邪(《报任安书》) B.“于”所在的介宾结构用于动词或谓语之前,作状语.可译为“在”. 例:韩遂等起凉州,复为中郎将,西拒遂.于望垣硖北,为羌、胡数万人所围,粮食乏绝(《三国志·魏书·吕布传》) ⑵引进行为动作的起始处所或来源.“于”所在的介宾结构用于动词或谓语之后,作补语.可译为“从”“由”“自”等. 例:公子自度终不能得之于王,计不独生而令赵亡(《信陵君窃符救赵》) ⑶引进动作行为到达的处所.“于”所在的介宾结构用于动词或谓语之后,作补语.可译为“至”“到”等. 例:平原君使者冠盖相属于魏,让魏公子曰(《信陵君窃符救赵》) 2.引进与动作行为有关的时间. ⑴表示动作行为在何时发生或出现.“于”所在的介宾结构既可出现在动词谓语前作状语,也可出现在动词谓语后作补语.可译为“在”. 例:故士有画地为牢,势不可入,削木为吏,议不可对,定计于鲜也(《报任安书》) ⑵表示动作行为延续或终止的时间.“于”所在的介宾结构常用在动词谓语之后,作补语.可译为“到……时”“至”,或仍作“于”. 例:夫人不能早自裁绳墨之外,以稍陵迟,至于鞭箠之间,乃欲引节,斯不亦远乎(《报任安书》) 3.引进动作行为的内容.“于”所在的介宾结构位于动词谓语之后,作补语.可译为“以”“把”等. 例:今予其敷心腹贤肠,历告尔百姓于朕志(《尚书·盘庚下》) 4.引进动作行为直接涉及的对象.“于”所在的介宾结构常用在动词之后,作补语.不必译出. 例:少卿足下:曩者辱赐书,教以慎于接物,推贤进士为务(《报任安书》) 5.引进与动作行为有关的对象,表示动作行为向谁而发.“于”所在的介宾结构位于动词或谓语之后,作补语.可译为“向”. 例:公子姊为赵惠文王弟平原君夫人,数遗魏王及公子书,请救于魏(《信陵君窃符救赵》) 6.引进交付、传递的接受者.“于”所在的介宾结构位于动词谓语之后,作补语.可译为“给”,或仍作“于”. 例:景公有爱女,请嫁于晏子(《晏子春秋·内篇·杂下》) 7.引进与动作行为有关的人或事物,表示人、事物与行为动作之间的对待关系. ⑴“于”所在的介宾结构位于动词谓语之后,作补语.可译为“对”“对于”. 例:今虽欲自雕琢,曼辞以自饰,无益于俗,不信,适足取辱耳(《报任安书》) ⑵“于”所在的介宾结构位于动词谓语之前,作状语.可译为“对”“对于”. 例:沣州人张居士,于禅学有所得,临终之岁,禅坐静室,约其徒满百日乃开(《续夷坚志·张居士》) 8.引进与甲方动作行为有关的乙方,表示动作行为是甲、乙双方共同完成或进行的,并表示在动作行为过程中甲方起主导作用,是主动者.“于”所在的介宾结构位于动词之后,作补语.可译为“跟”“同”“与”等. 例:六年春,齐伐宋,以其不同盟于齐(《史记·齐太公世家》) 9.引进用来比较或比拟的对象.一般用以说明异同.“于”所在的介宾结构位于谓语之后,作补语.可译为“跟”“与”等. 例:当此之时,平原君不敢自比于人(《信陵君窃符救赵》) 10.引进比较的对象,表示程度的比较.“于”所在的介宾结构位于形容词谓语之后,作补语.可译为“比”. 例:人固有一死,或重于太山,或轻于鸿毛,用之所趋异也(《报任安书》) 11.在被动句中引进动作行为的主动者,表示被动.“于”所在的介宾结构位于动词之后,作补语.可译为“被”. 例:怀王以不知忠臣之分,故内惑于郑袖,外欺于张仪(《屈原列传》) 12.引进动作行为受益的对象,表示动作行为为谁而发.“于”所在的介宾结构位于动词之前或之后,作状语或补语.可译为“为”. 例:群臣不尽力于鲁君者,非不能事君也(《左传·昭公二十六年》) 按:群臣不为鲁君尽力. 编辑本段二、连词 连接词或词组,表示并列关系.《尚书》中用得较多.可译为“和”“与”等. 例:告汝德之说于罚之行(《尚书·康诰》) 按:告诉你施与恩德的说法和施行惩罚的道理. 编辑本段三、助词 1.用于句中,标志宾语前置. 例:四国于蕃,四方于宣(《诗经·大雅·崧高》) 按:蕃,捍御;宣,教化.捍御四国,教化四方. 2.用于句中,位于动词之前,主语之后,有时在表时间的词语或状语之后.使语句和谐,并有加强咏叹意味的作用. 例:王于兴师,修我戈矛,与子同仇(《诗经·秦风·无衣》) 3.用于句首,有时并列用于动词前. 例:于疆于理,至于南海(《诗经·大雅·崧高》) 编辑本段四、语气词 用于句末,表示疑问语气.可译为“吗”等. 例:昭王曰:然则先生圣于?(《吕氏春秋·审应》) 编辑本段五、动词 (1) (象形.甲骨文字形,表示气出受阻而仍越过.本义:超过) (2) 往;去 [go] 之子于归,宜其室家.——《诗·周南·桃夭》.毛传:“于,往也.” 予惟以尔庶邦于伐殷,逋播臣.——《书·大诰》 (3) 取 [take] 昼尔于茅,宵尔索陶。
4. 文言文中“而”字有哪几种用法
【而】
(一)用作连词。
1.表示并列关系。一般不译,有时可译为“又” 。
①蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄者(《劝学》)②剑阁峥嵘而崔嵬,一夫当关,万夫莫开(《蜀道难》)
③北救赵而西却秦,此五霸之伐也(《信陵君窃符救赵》)
2.表示递进关系。可译为\"并且\"或\"而且\"。
①君子博学而日参省乎己。(《劝学》) ②楚怀王贪而信张仪,遂绝齐(《屈原列传》)
③回视日观以西峰,或得日,或否,绛皜驳色,而皆若偻(《登泰山记》)
④以其求思之深而无不在也(《游褒禅山记》)
3.表示承接关系。可译为\"就\"\"接着\",或不译。
①故舍汝而旅食京师,以求斗斛之禄(《陈情表》)②置之地,拔剑撞而破之。(《鸿门宴》)
③人非生而知之者,孰能无惑(《师说》)
4.表示转折关系。可译为\"但是\"\"却\"。
①青,取之于蓝,而青于蓝(《劝学》) ②有如此之势,而为秦人积威之所劫(《六国论》)
③信也,吾兄之盛德而夭其嗣乎(《陈情表》)
5.表示假设关系。可译为\"如果\"\"假如\"。
①诸君而有意,瞻予马首可也。(《冯婉贞》)
②死而有知,其几何离(《祭十二郎文》)
6.表示修饰关系,即连接状语。可不译。
①吾尝跂而望矣,不如登高之博见也(《劝学》) ②填然鼓之,兵刃既接,弃甲曳兵而走(《寡人之于国也》)
③项王按剑而跽曰:“客何为者?”(《鸿门宴》)
7.表示因果关系,
①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(《游褒禅山记》) ②表恶其能而不用也(《赤壁之战》)
8.表示目的关系,
①缦立远视,而望幸焉(《阿房宫赋》) ②籍吏民,封府库,而待将军(《鸿门宴》)
(二)通“尔”,用作代词,第二人称,译为\"你的\";偶尔也作主语,译为\"你\"。
①而翁归,自与汝复算耳(《促织》) ②妪每谓余曰:“某所,而母立于兹(《项脊轩志》)
(三)通“如”:好像,如同。 ①军惊而坏都舍。(《察今》)
【而已】放在句末,表示限止的语气助词,相当于“罢了”。
①未几而摇头顿足者,得数十人而已(《虎丘记》) ②闻道有先后,术业有专攻,如是而已(《师说》)
③我决起而飞,枪榆枋而止,时则不至,而控于地而已矣(《逍遥游》)
【而后】才,方才。
①臣鞠躬尽瘁,死而后已。②三月而后成。
【而况】即“何况”,用反问的语气表示更进一层的意思。
①今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也。而况石乎! ②技经肯綮之未尝,而况大軱乎!
③臣虽下愚,知其不可,而况于明哲乎(《谏太宗十思疏》)
【既而】不久,一会儿。
①既而以吴民之乱请于朝,按诛五人(《五人墓碑记》)
②既而得其尸于井,因而化怒为悲,抢呼欲绝(《促织》)
③既而将诉于舅姑,舅姑爱其子,不能御(《柳毅传》)
5. 初中文言文的所字都应该怎么理解
名词:1.形声.2.“所”假借为“处”.处所;地方 例:有截其所.——《诗·商颂·殷武》僻远悠闲之所.——《吕氏春秋·谨听》3.道理;方法例如:所以然(所以如此.指原因或道理);所诠(佛教语.所解的义理) 4.地方 5.着落;结果 例如:勤而无所,必有悖心.——《左传·僖公三十二年》助词:1.与后面的动词结合,构成名词性结构 例如:生,亦我所欲也,义,亦我所欲也.——《孟子·告子上》2.用在作主谓结构的谓词前,相当于“之”、“的”例如:各因其土地所宜,人民所多少而纳职焉.——《史记》3.用作宾语提前的标志,多与“唯”字配合使用,相当于“是”例如:臣唯命所试.——《列子》4.与“为”呼应,构成“为…所…”句式,表示被动.例如:其后楚目以削,数十年,竟为 秦所灭.——《史记·屈原贾生列传》5.与介词“从”“由”“自”结合,组成所字结构,表示与动作有关的地方、原因、对象等 例如:其剑自舟中坠于水,遽契其舟,曰“是吾剑之所从坠”.——《吕氏春秋·察今》6.和介词“以”组成“所以”这一短语,根据“以”的不同用法与具体语言环境,有不同的意思 例如:盏之所以距子者,吾不言.(用什么方法)——《墨子·公输》先王之所以为法者,人也.——《吕氏春秋·察今》此殆天所以资将军,将军岂有意乎?——《三国志·诸葛亮传》亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也.——诸葛亮《出师表》作量词1.用于地点、位置,相当于“处”.如:有房两所 2.用于山、岛等物,相当于“座”例如:百济国西南海中有大岛十五所.——《括地志》3.用于建筑物 例如:离宫别馆三十六所.——班固《西都赋》作副词1.尚,还例如:江陵去 扬州,三千三百里.已行一千三,所有二千在.——《乐府诗集》2.大约 .用在数量词后面,表示大概的数目例如:从弟子女十人所,皆衣缯单衣,立大巫后.——《西门豹治邺》作代词1.这,此 .如:所事(此事);所以然(指“那个东西”,因不便明言,用“所以然”隐语代指) 2.表示疑问,相当于“何”、“什么”例如:问帝崩所病,立者谁子,年几岁.——《汉书》3.若,如果 .如:所不(誓词.假使不)形容词:1.一切,所有 .如:所事(亦作“所是”.凡事,事事);所有品(所占有的东西);所是(所有) 2.宜,适宜的,为其所需的 例如:交易而退,各得其所.——《易·系辞下》3.许多的,多种的 例如:收拾得所事儿温柔,妆点得诸余里颗恰.——《南吕·一枝花》4.可以的例如:必欲争天下,非信无所与计事者.——《史记》。
6. 【初中第一次读文言文作文600字】
自五年级起,我就尝试读古文.像《桃花源记》、《岳阳楼记》、《文心雕龙》里的原道篇,《道德经》里面的一些段落,我都能熟背,而一些古诗词、曲读后更是放不下.爱读古文犹如我写书法,读写可以忘形,完全沉醉于快乐之中.经典古诗文是中华民族的精华,它是凝聚着中华古先贤无数智慧结晶的文化宝典.读古文,读古诗让我受益匪浅.像诗仙李白“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒”,他的诗豪迈不羁,神采气度飞扬.杜甫的“国破山河在,城春草木深”,让人读后不禁掩卷长思,唉,家书抵万金.而孔子所曰“学而时习之,不亦说乎”,“温故而知新,可以为师矣”,“三人行,必有我师焉,择其善而从之,其不善而改之”.这些话让我在学习中,体味人生,感悟生命,健全人格,如何学习怎样做一个正直的人,充分享受人生的充实和快乐.中华民族五千年的历史,留下了多少好的散文.《岳阳楼记》是古今传诵的文章,多少人从小背诵,长大后仍然朗朗上口,堪称绝唱.《岳阳楼记》写景时,乌云密布,细雨连绵,人们会伤感悲痛;当春光明媚,花草芳馨的时候,人们会变的喜悦兴奋,沉醉在景色之中,真是妙哉!作者又借古仁人之心,告诫人们要有先忧后乐的情怀,不可忘记国家,时刻怀有爱国之心.每逢自己背诵之时,心中是十分的陶醉而沉醉其中.读古文的另一个收获,就是经常翻字典,数笔画.我真正体会到字典是一个最好的老师,读古文,背诗词,查字典,才会学习更多的字,才知道有许多字都意会错了,有许多是多音字,还有许多字另有含义.我知道字典里涵盖了中华民族丰富的天文、地理、历史知识.查字典,让我一生受用无穷.通过学习古文我渐渐懂得一些方法.俗话说:“书读百遍,其义自现”.多读,尤其是反复背诵,是学好文言文的法宝.学习古文,诵读时要抑扬顿挫,有快有慢,要有节奏感.腔调、板眼、感情、气势以及文字所蕴藏着的意义等,不是一下子就能读出来的,是在反复阅读中逐步体会、领悟、感知得来的.所以我总结出学习古文要掌握基本知识结构,理解古文的正确意思,多读,熟读.读古文,读诗词、曲的感受,就如同走在山荫小道上,扑面的美景让你目不暇接.曾几何时,我独坐书桌前,手捧一卷古文诗书,把自己融入到千年前的唐风宋雨,看花开花落,云卷云舒;曾几何时,我放飞我的思绪到江南水天连接处,听渔舟唱晚,想那半夜的钟声是否在迎接客船;曾几何时,我也曾想,多读书,学真本领,也要仰天大笑出门去,高唱我辈岂是蓬蒿人.我学习古文、古诗词是最好的精神享受,如同品茶,越品越香.让。
7.
● 之◎ 助词,表示领有、连属关系:赤子~心.◎ 助词,表示修饰关系:缓兵~计.不速~客.莫逆~交.◎ 用在主谓结构之间,使成为句子成分:“大道~行也,天下为公”.◎ 代词,代替人或事物:度外.等闲视~.◎ 代词,这,那:二虫,又何知”.◎ 虚用,无所指:久而久~.◎ 往,到:“吾欲~南海”.● 其◎ 第三人物代词,相当于“他(她)”、“他们(她们)”、“它(它们)”;“他(她)的”、“他们(她们)的”、“它(们)的”:各得~所.莫名~妙.三缄~口.独行~是.自食~果.◎ 指示代词,相当于“那”、“那个”、“那些”:他.余.次.文如~人.名副~实.言过~实.◎ 那里面的:中.只知~一,不知~二.◎ 连词,相当于“如果”、“假使”:如是,熟能御之?”◎ 助词,表示揣测、反诘、命令、劝勉:如土石何?”◎ 词尾,在副词后:快乐.大概~.● 而◎ 同“尔”,代词,你或你的:翁归,自与汝复算耳”.◎ 连词(a.表平列,如“多~杂”.b.表相承,如“取~代之”.c.表递进,如“~且”.d.表转折,如“似是~非”.e.连接肯定和否定表互为补充,如“浓~不烈”.f.连接状语和中心词表修饰,如“侃侃~谈”.g.插在主语谓语中间表假设,如“人~无信,不知其可”).◎ 表(从……到……):从上~下.● 然◎ 对,是:否..不以为~.◎ 以为对,答应,信守:纳(以为对而采纳).诺(许诺,信守诺言).◎ 这样,如此:.后.则.◎ 表示一种语气(a.表决定,犹焉,如“寡人愿有言~”;b.表比拟,犹言一般,如“如见其肺肝~”).◎ 用于词尾,表示状态:..飘飘~.◎ 同“燃”.● 则◎ 效法:先烈之言行.◎ 表示因果关系,就,便:闻过~喜.◎ 表示转折,却:不然.◎ 表示肯定判断,乃,是:余之罪也.◎ 用在一、二、三……等数字后,列举原因或理由:房子太小,参加的人数多.◎ 与“做”相近(中国宋、元、明代小说、戏剧里常用):甚(做什么).● 乃◎ 才:得之.“断其喉,尽其肉,去”.◎ 是,为:大丈夫也.◎ 竟:至如此.◎ 于是,就:“因山势高峻,在山腰休息片时”.◎ 你,你的:父.兄.“家祭无忘告~翁”.● 以◎ 用,拿,把,将:一当十.苦为乐.身作则.邻为壑.讹传讹.往鉴来.◎ 依然,顺,按照:时启闭.类聚.◎ 因为:人废言.善小而不为.物喜,己悲.◎ 在,于(指时日):“子厚~元和十四年十一月八日卒,年四十七”.◎ 目的在于:待时机.儆效尤.◎ 连词,与“而”用法相同:梦寐~求.◎ 用在方位词前,表明时间、方位、方向或数量的界限:前.内.◎ 用在动词后,类似词的后缀:..◎ 同“已”,已经.◎ 太,甚:急乎?◎ 及,连及:其邻.● 者◎ 用在名词、动词、形容词、数词、词组后,并与其相结合,指人、指事、指物、指时等:..必居其一..◎ 助词,表示语气停顿并构成判断句的句式:陈胜~,阳城人也.◎ 这,此(多用在古诗词曲中):个.回.番.边走.● 为wéi◎ 做,行,做事:人.时.难.己甚(不做得太过分).◎ 当做,认做:..习以~常.◎ 是:十两~一斤.◎ 治理,处理:政.◎ 被:天下笑.◎ 表示强调:恼火.◎ 助词,表示反诘或感叹:敌未灭,何以家~◎ 姓.● 为wèi◎ 替,给:民请命.虎作伥.国捐躯.◎ 表目的:.◎ 对,向:不足~外人道.◎ 帮助,卫护.● 夫◎ 发语词:天地者.◎ 助词:逝者如斯~.◎指示代词,相当于“这”或“那”:猫至.● 于◎ 介词(a.在,如“生~北京”;b.到,如“荣誉归~老师”;c.对,如“勤~学习”;d.向,如“出~自愿”;e.给,如“问道~盲”;f.自,从,如“取之~民”;g.表比较,如“重~泰山”;h.表被动,如“限~水平”).◎ 后缀(a.在形容词后,如“疏~防范”;b.在动词后,如“属~未来).。