问题一：一年级如何理解加法和减法的意义 加法的意义：“把两个数和起来，一共是多少？”以及“把两部分合并起来一共是多少？”

减法意义：“总数-部分数=部分数”以及“总数-剩下的部分=去掉的部分”。

问题二：小学一年级42减28表示的意义是什么 小学一年级，

42减28表示的意义是：

从42里减去28，得多少？

问题三：小学一年级填加减号的题,怎么给孩子讲解 小学一年级填加减号的题目,给孩子讲解的方法：

一、让孩子弄清加法和减法的意义：

加法：将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。

减法：从一个数量中减去另一个数量的运算叫做减法。

二、比较三个数的大小

三、填写加减号的方法指导：

1、如果等号右边（也可以是左边）那个独立的数比左边的两个数大，就填加号。

2、如果等号右边（也可以是左边）那个独立的数比左边的两个数小，就填减号。

3、如果左边（也可以是右边）的两个数中，有一个数是0，可以填加号，也可以填减号。

4、如果是三个数的加减法，先把前面两个数相加，得出一个数，再运用上面的三种方法，和后面的数相加或相减。如果算不出来了，就把前面两个数相减，再计算。

问题四：怎样使一年级学生很快记住10以内加减法 首先10以内加减法是小学数学加减法计算的基础，就好像乘除法计算中的“小九九”一样，都是需要孩子去背的。那么对于刚刚入学的孩子来说可能出现无法集中注意力的现象、无法进入学习的状态中去。这就需要培养孩子的学习兴趣，由被动学习变为主动学习，由于孩子还小可能无法理解学习的真正意义那么就先从兴趣开始吧！多多的联系实际（知识来源于生活嘛）因为书本上的知识都是经过加工总结出来的会有一些抽象。也许多举一些生活中常见的东西会更加容易被接受。举个例子如果你问孩子：“ 喜洋洋和灰太狼 中羊和狼一共有多少只啊？”

我想他会告诉你的

问题五：如何教一年级的孩子学20内的加减法 鉴于这种情况，我认为您的孩子还是停留在以实物进行加减的阶段。毕竟老师刚开始教授加减法的时候也是用苹果啊，梨啊什么的代替 毕竟孩子比较熟悉，这些水果也爱吃 恩，真的要脱离这种阶段，我认为应该让孩子真正熟悉这些数字究竟代表什么，然后这些数字组合起来又有什么意义 您可以再去请教一下孩子的老师，她的建议也很重要

问题六：如何培养小学一年级学生的数感 英盛观察数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。数感主要

表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情况中把握数的相对大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果

的合理性做出解释。培养低年级学生数感能力，应注重生活化、具体化，并在学生计算、估 算中培养数感，在学生合作交流、活动体验中提升数感。

数感是我们既熟悉又陌生的一个概念，在人们的生活和学习中经常要和各种各样的数打

交道，人们常常会有意识地把一些现象与数量联系在一起。所以建立数感可以让我们学会用数学的方法理解和解释现实问题，这对人们的生活和工作都是很有价值的。数学新课程标准

指出：数感是人的一种基本素养，是人主动地、自觉地理解和运用数的态度和意识。数感主要表现在：理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情况中把握数的相对大小关

系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。数学新课程标准将培养学生的数感作为一个重要的目标，这是数学

课程改革的需要，也是义务教育阶段学生的培养目标。

因此，在教学中，我们要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解

决问题等丰富的教学活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流信息的作用，初步培养和建立数感。那么，教师在教学中应该如何培养学生的数感呢?结合自己的教学实际，下面我

就小学一年级数学教学中如何培养学生的数感谈几点浅见。

一、源于经验，数感生活化。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并最终服务于生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景

上，才能激发学生学习数学的兴趣，产生学好数学的动力。数感是需要慢慢培养的，是要学生主动去感知、探索，让学生体会到数学就在周围的生活中，运用数学知识可以解决生活中

的数学现象和数学问题，从而使学生感受到学习数学的乐趣。这样学生在学得知识的同时，培养了能力，感知了数感。

例如，在教学“小小商店”时，我先让孩子们自己在家里做一些手工品作为商品，带到

数学课堂上，这样，数学课堂就成了一个“小小商店”。然后让孩子们轮流做售货员和顾客，

进行买卖活动。在活动开始之前，让孩子们准备好各种面值的人民币样币学具。在活动中我要求：用10

元钱看谁买的东西多，买的东西好，买后让孩子们进行互相评比。活动进行完之

后集体讨论，让他们说说自己买了哪几样东西，每样商品多少钱，总共用了多少钱，是如何进行计算的。通过这一活动，孩子们进一步认识了人民币，更好地掌握了人民币的换算。他

们从中也深深地感受到数学知识与生活的密切联系，感受到数学就在我们周围的生活中，从而感知了数感。

二、动手操作，数感具体化。

皮亚杰曾说过：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展;智慧的鲜花是开在手上的。”动手操作活动使学生的学习过程得以展现，使学生的经验不断内

化、提升。注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。所以说数感的培养和发展，离不开动手操作。

例如，在教学“100 以内数的认识”时，我让孩子们拿出35 根数学棒。于是，我就观察 孩子们是怎样拿的。我发现有的学生一根一根地数，数出35

根后放成一堆。这时，我就问： 如果别人想很快地就看出你摆的是 35 根，那应该怎样摆呢?有的学生李克发表了自己的意见 ，说：10 根捆成一捆，摆......>>

问题七：一年级二十加减法不会算，怎么教 可以先用实物来教，让孩子明白加和减的意义，熟能生巧，不能急

问题八：j教师教学一年级连加法和连减法时应教学生怎样读算式 一是把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题的教学有机结合在一起，落实到每道例题和许多练习题里，发挥知识之间相互依存、相互促进的作用。如体会了运算的意义，就能知道计算时应该怎样想；应用数的分与合进行计算，又能加强对运算意义的感受。又如把运算知识的教学寓于解决实际问题的情境中，既能利用已有的生活经验体会运算的意义和方法，又能感受学习运算知识的作用和现实意义。二是从学生认知水平有阶段性发展的特点出发，把全单元的教学内容分成六部分编排，逐渐提升认知要求和认知深度