文言文就是古代汉语，现代白话中的词语都是从“文言文”演绎而来，汉字本意因不常用而变得陌生罢了。所以文言文就是 告诉学生汉字的本意及其演变，顺便学习古人的思想。

学生历来怕学文言文,老师历来怕教文言文.一则文言表达习惯与现代差别较大,二则文言文所描述的内容、传达的思想又与当今社会多有相触,再加上洋浦子弟本身对语言学习就缺少灵感,更别说古代语言了,故此做语文教师的我们便对此常感手足无措.

前日听了高一王丹丹老师的一节常态课《鸿门宴》,王老师教态自然,课堂操作大方熟练,以帮助学生理解人物形象、梳理故事情节脉络为主线,非常有趣味地引导学生进行了诸多方面的思考,且板书也较为条理、工整,是一节完整、流畅的语文课.但整节课对学生文言基础知识强调不够,似乎也没有刻意去引导学生掌握一些解读文言的方法,例如常以身翼蔽沛公一句中,即可以翼为切入点,引领学生充分了解什么叫名词做状语,并全面掌握文言文中名词做状语的几种形式、该怎么翻译,这样学生日积月累中就自然生成了阅读文言文的习惯,提高了阅读文言文的能力.这样看来,这节课还是留下了些许缺憾.

基于洋浦中学的学生基础,语文老师也颇有为难之处：把文言文讲成故事会,或上成思想品德课,显然课堂气氛会好,师生均会有快感,然而高考又不考这些；把文言文彻底肢解,就讲字词句吧,功利性又太强,教师讲得枯燥,学生学得乏味.于是有的老师常这样来处理文言文：平时采用后者,毕竟高考是这样考的；到公开课时就采用前者,顶多参进些基础知识的学习罢了.这样做的一个明显结果就是,只有少数认真的学生或对文言有兴趣的学生真正获取了文言文阅读本领,大多数则三年以前什么样,三年以后还是什么样,教师越是强调,学生越是昏昏然,使教学陷入低效的怪圈之中,老师也便背上了无能的骂名.

其实,新课程标准说得明白,文言文学习的一个任务就是要让学生

阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.

我们语文老师常以国学功底自豪,这功底的一个重要表现就是在阅读文言文时对难解的字词句有合乎文法、语境的解释,并且在合理的解读之后会有一种像解出数学难题一样的乐趣,那么,我们就不应该为文言文教什么再为难了,我们只应该着力思考怎么教.不同的文本,不同的内容,仅是我们教会学生阅读文言文的载体,事实上它们的目标是相同的.

所以文言文的课堂教学设计要突出基础知识和基本技能这个重点,要为实现这个重点融进更多趣味,而不是为追求趣味融进部分知识,对于高中生来说,则更应该培养他们自主探究、独立梳理的能力,

我以为只有这样,才能唤醒学生学习文言时的懵懂,才能让学生学得心知肚明,才能让学生兴味盎然,才能让课堂清爽高效!