写在前面：散文教学是初中语文的半壁江山，到底教什么，怎么教，与各位同仁商榷。

课例一：《秋天的怀念》

一、导课

深情地语言，好好活儿导入

现代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。

二、学习目标:

        1有感情地朗读课文，概括主要内容。

        2通过对比的手法，体悟作者复杂而独特的情感。

三、目标实施

        （一）一读课文，整体感知

        有感情朗读：

        1对文章内容有自己的理解。

        2理解文章要表达的思想感情。即把自己的阅读体验和作者所要表达的情思融合在一起。

        交流何谓有感情，明确阅读任务，写了什么，表达了什么？

      （生自由读课文，一学生交流）

        母亲                我

      身患绝症      双腿瘫痪

      精心呵护      自责  愧疚 

      至真至纯的母爱    怀念         

      概括文章主要内容和表达情感。

        明确：课文讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者的愧疚、怀念等情感。

      （二）二读课文，感受母爱，体悟作者复杂而独特的情感。

        用对比手法感受母爱，体悟作者复杂而独特的情感。

        （分角色朗读）

        男生读第一段（双腿瘫痪后至摔向四周的墙壁）

        学生语速较快，师指导朗读，感情基调不够到位。

        女生读第七段。

        训练朗读依然落实。

        老师对第七段解读，烂漫的菊花，蓬勃向上的生命。

        明确：我先前的 任性、灰心 和后来的 愧疚、悔恨 形成对比。表现了 “我”对母亲的理解，表现了母爱的力量和永恒 。

        小链接:衬托与对比。

        对衬托和对比进行解说。

    （术语解读，不如举个例子更生动形象。）

9时45分

生1:子暴怒无常    目耐心抚慰

师：读一遍，勾画词语。

生1：悄悄地  偷偷地  红红的

师：慢慢地读

生1：读，但依然读得不到位。

老师：忍住哭声怎么说？

生1：读了一遍，好点了。

老师：母亲忍住的只是哭声吗？

忍住的是自己疼痛，还有孩子病痛。

老师读的很好，为什么不读完呢？慢慢地，还没带进去。

母亲身患绝症    不在人世

儿子浑然不知    懂得母亲

拒绝看花 

妹妹告诉我她常常肝疼得整宿整宿睡不着觉

答应开花    母亲喜出望外

        看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，母亲进来了，“挡”住了什么？儿子的看，母亲的挡，也是一组对比。挡住的绝望，留下的失望。

        母亲又悄悄地出去了，懊恼与自责。母爱是什么？伟大！

        逝者已去，活着的人怎么活儿？

        ——好好活儿！

梳理情思：“我”开始变化了！

10点15分

    秋天怀念    怀念秋天

          秋天的怀念

          不仅仅是怀念，还有对生命的顿悟。

        从秋天的怀念里，我们读出了什么？

张爱敏老师评课:

一、教学亮点:

教师有深厚的语文素养，基本功扎实，对散文阅读教学，特别是这一篇的解读准确到位。

1. 依据文体确定教学内容:体悟作者复杂而独特的思想感情。

2. 依据单元目标设置“这一课”的教学目标，朗读，内容，情思。教学思路板块清晰:一读知内容；二读品情感；三读悟主旨（标题解读）。

3. 依据文本的教学价值确定教学内容，并有体味精准的言语表达的活动设计。

4. 注意到与作者与《合欢树》等作品与本文的关联。

5.学生参与度高。

(二)课堂教学是一种遗憾的艺术

1.课文教学的情感基调没有调整到位。

2.整体感知，直接得出文章的中心思想。

这是一篇叙事散文？什么时间，什么地点，什么人发生了什么事，结果怎样？作者通过这个故事想表达什么呢？

这才是整体感知内容吧。

3.重要的训练活动"有感情地朗读"，没有留下训练的痕迹。大声读，慢慢读。全文读了三次，开始时朗读，结束时朗读，中间找对比时的默读。个别读深情地读几乎没有。

4.二读课文感受母爱，体悟作者复杂而独特的情感。教学设计有点复杂化了，对比，文中有对比，教学设计也来个对比。

母爱伟大但却总在不知晓处，爱在细节，爱在普通，爱在平凡，

（用了30分钟，最后总结为什么不读出来呢？可以领读，用声音去传递情思的变化，去传递作者的复杂情感，去传递他的愧疚与怀念。）

5.教学过程中，作者复杂的情思学生并未领略到位。结尾的感恩其实依然有贴标签之嫌。

6.教学中缺少"手法"的点拨，学生在课堂上基本上没有动笔训练的机会。

7结尾全体诵读，为什么不背诵最后一段呢？

(三)我们一起探究一下这篇文章有哪些教学价值:

1.文章章法:

首尾呼应，文章线索，深沉的抒情语言。

2.教学价值：

如线索、照应、详略、标题、秋天、美词美句、最后一段写意的手法。

如精彩片段的赏析及其价值。

特别是课文作品所表现出来的情感基调。

新的创意之一:

一、作者作品导入，进行情感铺垫。

二、听读朗读，认真领会深沉的情感基调。

三、梳理文意，请同学们用诗意的语言，根据文章内容，扩写课文的标题。换一种方式来感知文意。

四、语言赏析:

美在细节。

美在语言。

学生读课文，静思默想，圈点勾画。

五、课堂积累

背诵第7段

新的创意之二

一、作者作品导入，进行情感铺垫。

二、课文朗读训练:

第一段 第三段 第七段

三、课文写读训练:

用"秋天的怀念"写话。

四、课文品读训练:

精读课文第三段，话题: 爱，就在这撼动心灵的细节中。

(或手法欣赏训练: 照应手法分析。)

教学联想: 课文的教学，可以横连史铁生的其他作品，《我与地坛》《合欢树》等。

新的创意之三

一、直接导入新课，出示学习目标。

进行情感铺垫，关于母爱的名言，作者及作品渗透，唤醒与点燃。

二、落实字词，分类展示。

三、活动训练

        1.动情地说：

        根据课文内容说话，有一种爱叫做……

        示例:有一种爱叫理解，在我暴怒时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地看（听）着我的动静。

      2.细腻地品

      听一听，划一划，读一读，品一品。批注思悟。

      3.深情地读。

      背诵。

      探究段落的作用。

        又是秋天——表示岁月中时间的流逝。

        花——象征着母爱的热烈与深沉。

        菊花——寄托着对母亲的深挚怀念。       

        懂得了母亲没有说完的话——活出人生的价值与意义。

        照应首段，点明了全文主旨——好好活儿。

课例二：《一棵小桃树》贾平凹               

一、导入新课

二、学习目标

        1.赏析景物描写，感受语言魅力。

        2.分析文中意象，感悟背后意蕴。

三、读文

自读课文，交流阅读感受。

导出:

“寻常的景，不寻常的情”

“不寻常的景，不寻常的情”

四、品读“不寻常的景”

        散文中，许多词语都是一个个饱满的生命，寻找到最有价值的词语，珍惜这个词语，定格它，推敲它，品味它，特写它，这个词语就成了一方池塘，一个世界。

        委屈

        处境艰难，相貌丑陋的小桃树还有哪些地方表现的没出息呢？

        它竟从土里长出来了！一个竟字，一个感叹号。意蕴丰富。

        拱字写出了它生长环境的不易。

五、感悟“不寻常的情”

        1、小桃树到底蕴含了哪些深意？

        奶奶对我的关爱。

        “我”对奶奶的思念。

        “我”人生经历的象征。

        “我”对梦想的追求。

        “我”梦想之路上的“指示灯”

        不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来。

        2、如果用一个字来写小桃树，你认为作者会用哪个字？

六、结语

        人生路上的任何风雨挫折，又何尝不是梦的精灵。

张爱敏点评:

（一）本课亮点

1、教学亮点:

教学语言准确，表情达意极为雅致，特别是精湛的语文专业艺术，一开口，就征服了全场

2. 对学生的评价很准确，富有个性，感染力。如写出了小桃树的内涵，读出了文字背后的情感，很有意蕴，思考很有深度，情感的浓度，感悟深刻，等等。学生一直在思考！

3. 学生参与度高。老师把学生带进去了！

(二)课堂教学是一种遗憾的艺术

1.梳理内容，这是一棵怎样的小桃树？让学生填空告知文意？

2.仅仅是在写小桃树吗？

“我”的成长经历。

字斟句酌作者的情思。

3明确文章线索，插叙，主旨？

4积累富有意蕴的句子，诵读。

(三)我们一起探究一下这篇文章有哪些教学价值:

1.文章章法:

插叙，文章线索，深沉的抒情语言。

2.教学价值：

如线索、照应、详略、标题、美词美句等。

如精彩片段的赏析及其价值。

特别是课文作品所表现出来的情感基调。

新的创意之一:

一、作者作品导入，进行情感铺垫。

二、自读课文，感知文意。

三、梳理文意，根据文章内容，扩写课文的标题。换一种方式来感知文意。

四、语言赏析:

美在细节。

美在语言。

学生读课文，静思默想，圈点勾画。

五、课堂积累

背诵富有意蕴的句子。

新的创意之二

1、作者作品

2、字词训练

3、文本对话

活动训练：

深情地说

细腻地品

美美地读

张爱敏总评：

散文到底是什么？

我们目前所谓的散文，所谓的文学性，用刘锡庆先生的话说即指精神的独创性，情感的震撼性和表现的优美性。这三性正是防止散文艺术滑坡的坚固大堤！韩晓蕙也认为，散文要有真情实感，实在的内容，深的思想，华美的文采表达。这都是散文的特质。

作者写散文，是要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要分享一己之思。我们阅读散文，就要体认作者的所见所闻，分享作者的所感所思。阅读散文，从始至终都在散文里。散文的关键点不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描写中所灌注的作者主体的思想、感情。如《秋天的怀念》的关键点，不仅仅在“深深的母爱”，更在于作者在回忆时流露出来的愧疚与怀念。《一棵小桃树》不仅仅在描述小桃树的经历，而在于在小桃树的成长经历中融入自己的成长经历，自己对人生的情思。

所以，阅读散文，不仅仅是知道作者所写的人事景物，而是通过这些所写的人事景物，触摸写散文的这个人，触摸作者的心眼、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。如何准确解读作者独特的经验呢？走进文本，去触摸，去斟酌“这一篇”独抒心机的谋篇、个性化的言语表达，流露心扉的语句来充分表现。即归根结底要落实在“分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体悟精准的言语表达”里，从语言符号里读懂耐人寻味的思想内容，体会作者的真切情感，以达到情感共鸣，从而有所感悟。

所谓“分享”，不仅要区分人、我，散文中的所见所闻是别人的所见所闻，散文中的所思所感事，别人的所思所感。体察、认识和理解，世界上还有这样一种人，有这样一双眼睛，他们能看到这样的人、事、景、物。世界上还有一种人有这样一腔情怀，一种情调，他们能有这样的感受，有这样的思量。从而在阅读、认识和理解中，观照自我，触发或启迪对自己的生活和人生的思考。

体味要做到细读，要仔细领会，追求以言逮意，即言语表达的功力。如“东京也无非是这样”。要仔细体会与寻味语言的滋味和作者的情调。因为作者的情调就是作者的胸襟、情怀、气度啊