答谢中书书教案

　 【教学目标】

　知识与技能

　1.能流畅而有感情地朗读骈文。

　2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。

　过程与方法：

　通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。

　情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。

　 【教学重点】

　抓文言字词，品析山川之美

　 【教学难点】

　品悟陶弘景超凡脱俗的境界

　 【教学方法】

　朗读法、讨论法

　 【课时安排】一课时

　 【教学流程】

　一、导语

　1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？

　预设：学生对人物进行评价。

　2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。

　二、整体感知

　1.齐读题目，并讲解题目。

　预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。

　2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？

　预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。

　3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？

　预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。

　三、品读文本

　1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在          。

　预设：

　（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）

　追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）

　（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。

　追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？

　预设：出示资料，交，甲骨文

　像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。

　小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。

　（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？

　a. 说说你对“乱”的理解。

　预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。

　小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。

　b.说说你对“竞”的理解。

　预设：介入资料：“竞”的繁体字为竞，甲骨文字形，象二人竞逐。“竞，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。

　齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。

　四、深度解读文本

　1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的'那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。

　预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

　追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。

　（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。

　a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？

　资料：“欲：欲，

　（谷，假借“榖”，表示粮食）

　（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。

　背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。

　追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）

　b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？

　小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。

　2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。

　3. 最后，一齐诵读。

　五、 作业布置

　1.背诵并默写这篇短文。

　2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）

　六、板书设计

　清峻的山水                 自由的生命

　丰富的色彩       悟

　勃勃的生机                 脱俗的心灵

　答谢中书书反思

　一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教学设计中最突出的亮点是突出了大语文的教学观。

　1、在教学目标的设计上我不但设计了语文知识目标和语文技能目标，更强调了学生合作能力目标的设计，鉴赏文学作品的能力目标的设计，还强调了培养大语文的教学观，紧贴了教学大纲和新课改。

　2、在教学内容上，我不论在课前的预习，还是在课堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延伸到课文文本之外，很好的贯彻了大语文的教学观。

　3、教学过程多变却又层次清晰，一环扣一环，教师在课堂上可以根据学生的学习情况灵活的调动，这是一种开放的教学观。

　4、在教学形式上，情境创设调动了学生兴趣，查找作家作品的相关资料，培养了学生热爱我国悠久的古典文化的兴趣，朗读的指导和训练很到位，学生的合作学习已经走进了文本中，学生自己去感受文句中的美，再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对文章的优美意境、缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最后的拓展迁移，又让学生回到大语文中去，在比较中既培养了自己的文言文素养，又培养了热爱大自然的品质，这些都归功于整个课堂上教学方法的多变。

　二、在设计时我抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无一不是把课堂还给了学生，教师的作用就是成为学生学习的正确引导者。